Виды и формы проектирования

Педагогическое проектирование направлено на решение проблем в образовательном процессе. Объектами педагогического проектирования могут быть как целые образовательные системы, так и их отдельные элементы. Педагог может разработать проект урока, проект преобразования интерьера класса или группы детского сада, проект системы воспитательной работы или углубленного изучения предмета, или вместе с учениками создать проект будущего школьного спектакля с разработкой сценария, эскизами костюмов и декораций. Педагогическое проектирование как творческая деятельность позволяет анализировать и давать практические решения как организационных, так и психолого-педагогических проблем, возникающих в образовательной работе.

Создавая индивидуальные ученические проекты и участвуя в командной проектной деятельности, обучающиеся приобретают опыт самостоятельного решения проблем, могут применять творческий подход и пользоваться научными методами исследования. Педагог выступает в качестве научного руководителя и тьютора самостоятельной деятельности детей, давая им образец научного или творческого решения проблем, создавая условия для работы и оказывая эмоциональную поддержку.

Такой вид проектной деятельности требует косвенного участия педагога, но также основан на педагогическом проектировании, поскольку взрослому необходимо заранее приготовить необходимые условия и материалы для самостоятельной деятельности детей (если проект проводится в образовательной организации), а также предусмотреть возможный ход исследования и его сопровождение, если проект проводится детьми за пределами образовательной организации.

Педагогический проект может быть направлен на преобразование условий в отдельном классе, может охватывать образовательную работу нескольких классов или параллели (например, система наставничества), а может быть связан с перестройкой работы целой образовательной организации, в том числе в рамках объединения или укрупнения (например, присоединение к школе детского сада, объединение двух школ и др.).

На более высоком уровне возможно выполнение масштабных проектов по внесению изменений в целую систему образования населенного пункта, района, региона. В таком случае проекты будут связаны с разработкой общей концепции проектируемого аспекта системы образования, например, введения цифровизации или патриотического воспитания. Именно от требований к будущему результату проектировочной деятельности зависит, на каком уровне будет представлен продукт: содержательном, концептуальном, технологичном или процессуальном.

Формы педагогического проектирования – это документы, в которых описывается с разной степенью точности создание и действие педагогических ситуаций.

Перечисленные формы могут быть использованы при проектировании малых (локальных) изменений образовательного процесса, и направлены на практическое отражение результатов в виде педагогической документации. Проектирование более масштабных преобразований или сложной многоуровневой системы может быть оформлено в виде концепции.

Термин концепции определяется как совокупность взаимосвязанных взглядов на те или иные процессы, феномены; способ интерпретации явлений, событий, основополагающую идею, общий замысел определенной теории. Как правило, концепция строится на результатах научных исследований. Хотя она бывает довольно обобщенной и абстрактной, но все-таки имеет большое практическое значение.

Назначение концепции – изложить теорию в конструктивной, прикладной форме. Таким образом, любая концепция включает в себя только те положения, идеи, взгляды, которые возможны для практического воплощения в той или иной системе, процессе. Например, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России, разработанная в 2009 г., является методологической основой проектирования федерального государственного образовательного стандарта общего образования.

Методологический уровень концепции предполагает описание авторского осознания и интерпретации проблемы воспитания как важнейшего социального явления на основе совокупности идей, положений, определяющих идеологическую, мировоззренческую основы воспитательной деятельности в образовании. В концепцию также входит изложение других теоретических положений о непосредственной организации воспитания в работе образовательной организации: цели, задачи, содержание, принципы, формы и методы воспитательной деятельности, формы взаимодействия наставников с детьми. Так строятся концепции по различным направлениям образования и образовательной политики Российской Федерации – концепция развития дополнительного образования, концепция модернизации образования, концепция развития географического образования и другие.

Главное отличие дорожной карты от плана в том, что карта представляет собой только общий обзор проекта, без детализации всех этапов, в то время как в плане подробнее расписаны все задачи проекта. Планы в процессе педагогического проектирования используются очень широко: учебный план, план учебно-воспитательной работы профтехучилища, план урока и др. Каждый из этих планов имеет свое назначение и свою структуру.

Выбор формы проектирования зависит от того, какой этап избран, и какое их количество предстоит пройти. Любая форма проектирования должна быть целесообразной, соответствующей особенностям и возможностям учащихся и педагогов.