Профессиональное становление как категория акмеологии

Одним из первых к рассмотрению вопроса о выделении стадий профессионального становления личности обратился Т.В. Кудрявцев.

Он выделил три этана, на первом из которых возникают и формируются профессиональные намерения, на втором – идет процесс профессионального обучения, а на третьем – происходит вхождение в профессию.

А.М. Кириченко, описывая процесс профессионального становления студента, выделяет стадии профессионального становления на этапе профессионального обучения: переходная (I–III семестры), накопительная (IV–V семестры) и определяющая (VII–X семестры).

Е.А. Климов обосновал профессионально ориентированную периодизацию процесса профессионального становления, состоящую из 6 этапов.

А.К. Маркова предлагает периодизацию процесса профессионального развития, используя в качестве критериев уровни профессионализма личности, и выделяет 5 уровней и 9 этапов.

В теории уровней профессионального становления человека, разработанной А.К. Марковой по многомерным критериям, включающим овладение человеком нормами и правилами профессии, наличие у него соответствующих знаний, умений, навыков, постановку им специфических целей и т.д., выделены 5 уровней: допрофессионализм, профессионализм, суперпрофессионализм, непрофессионализм и послепрофессионализм.

На уровне допрофессионализма субъект – новичок в профессии – не обладает необходимыми знаниями, умениями, качествами профессионала. На уровне профессионализма человек последовательно, длительно, индивидуально, вариативно овладевает качествами профессионала, превращая работу в самостоятельный свободный труд.

На уровне суперпрофессионализма человек обогащает профессию своим личным вкладом, достигает акме, самопроектирует себя как личность, а уровень его профессионализма существенно влияет на общественный прогресс.

На уровне непрофессионализма или псевдопрофессионализма субъект обладает знаниями и умениями на фоне неких деформаций в своем профессиональном становлении.

Он либо осуществляет внешне активную, но не соответствующую профессиональным нормам деятельность, либо «зацикливает» всю свою жизнь на работе, искажая профессиональное и личностное развитие, либо обнаруживает специфические нравственные ориентиры, реализация которых ущемляет интересы других людей.

Большое внимание в работах А.К. Марковой уделяется проблеме удовлетворенности трудом в контексте профессионального становления личности.

Удовлетворенность трудом А.К. Маркова понимает как осознание соответствия своего уровня притязаний и достигаемых результатов требованиям профессии. С понятием удовлетворенности тесно связано понятие успешности профессиональной деятельности.

Как отмечает Е.П. Прокопьева, типологическая теория Дж. Холланда, в которой успешность и удовлетворенность личности в профессии связана с соответствием типа личности модели окружения, в настоящее время уже не актуальна.

Противоречивое отношение между личностными особенностями, результатами деятельности и требованиями профессии приобретает позитивное значение, являясь источником развития, как профессиональной деятельности, так и самого субъекта.

Развиваясь, человек сознательно ввергает себя в кризисы самоактуализации, которые могут разрешиться тремя способами: регрессом, для которого характерна индивидная форма становления личности, стремление к установлению и поддержанию соответствия между своими качествами и требованиями профессии; стагнацией, характеризующейся стереотипным решением профессиональных задач; профессиональным развитием, для которого характерно осознание необходимости самоизменения, личностная форма становления, заключающаяся в активном стремлении к новым смыслам, проектированию деятельности.

Итак, интегрируя данные различных исследователей, получается следующая периодизация профессионального становления личности: оптация – профессиональная подготовка – профессиональная адаптация – первичная профессионализация – вторичная профессионализация или профессиональное мастерство.